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英語教學(xué)評價的對象包括學(xué)生、學(xué)業(yè)、課程、教師、學(xué)校管理、教學(xué)環(huán)境等眾多客體。

中國教育家陶行知提出的“教學(xué)做合一”原則是對他老師Dewey （杜威）的“做中學(xué)”教育理論的繼承和創(chuàng)新。

用“演繹法”呈現(xiàn)新的語法項目有助于鼓勵學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)過程的同時參與探究和發(fā)現(xiàn)，也正因為如此，學(xué)生更容易記住新學(xué)的語法結(jié)構(gòu)并知道如何使用它。

教師專業(yè)的發(fā)展具有自覺、綜合的更新能力。

一般認為外向性格比內(nèi)向性格更有利于語言學(xué)習(xí)。

國內(nèi)很多學(xué)者認為宏觀的學(xué)習(xí)策略間接影響學(xué)習(xí)效果，而微觀的具體語言學(xué)習(xí)策略直接影響學(xué)習(xí)效果。

在確定教學(xué)目標時應(yīng)重點考慮“教法”，因為好的教法才能取得理想的教學(xué)效果。

自下而上認識法是一種單向認知法，即認為信息的輸入來自外界的刺激。

形成性評價在教學(xué)過程中發(fā)揮著“過濾器”的作用。

錯誤發(fā)生時，課堂活動的目的是教師是否立即糾錯的一個重要參考標準。