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布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

教育對于經濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。