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教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設(shè)計以及具體課堂教學。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。