某教師在上《生命生命》時(shí),在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個(gè)片段:
師:小朋友,現(xiàn)在請你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽,把快樂與大家分享。好嗎?
生1:我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動!
師:為什么呢?
生1:我從“不屈向上,茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏,所以我很感動!
生2:你說得真好,我同意你的意見,香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長,的確令我們感動。
生3:你們都說得有理,但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn),“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致!
師:同學(xué)們,你們真聰明,能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。那誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢?(一學(xué)生朗讀)
生1:你讀得真不錯,我也想讀一讀。
師:你們倆讀得真好,讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望!
生2:老師,他們讀得語氣很美,我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面,我想和他們比一比。
生3:你的朗讀水平進(jìn)步了許多,把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語讀出不同語氣了。
師:同學(xué)們不但讀得好,而且評得也很到位,你們都很了不起!還有沒有句子令你們感動呢?
生4:“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。
師:你的眼力不錯,我也認(rèn)為這句話寫得好,可好在哪里呢?
生4:我認(rèn)為“即使”這詞用得好。
師:為什么呀?說給大家聽聽。
生4:我說不清楚,可我就是覺得“即使”用得好。
師:說不清楚是正常的,你能覺察到“即使”用得好,就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想,“即使”詞還可以換成別的什么詞?
生:即便、雖然、縱使、就算、哪怕
師:你們的小腦子好靈活呀,詞語那么豐富!自己用心讀一讀,體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢?
生:“僅僅”這個(gè)詞也用得好!(就這樣你來我往的,下課的鈴聲響了)
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最新試題
下面關(guān)于寫作的性質(zhì)與地位表述有錯誤的一項(xiàng)是()
語文學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從()、()、()、()四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了()的要求。
文學(xué)作品閱讀的評價(jià),著重考察學(xué)生()的水平。
要重視學(xué)生課外閱讀的評價(jià)。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求,通過()、()等方式,了解學(xué)生的()和(),進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。
第一學(xué)段要求掌握漢字的()和常用的(),能按筆順規(guī)則寫字,注意()。
寫字的評價(jià),要考察學(xué)生對于要求“會寫”的字的掌握情況,重視書寫的(),在此基礎(chǔ)上,逐步要求書寫流利。
要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系,善于將()、()有機(jī)結(jié)合,相互促進(jìn)。要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量,要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作()的過程。
閱讀是學(xué)生的()行為。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,要善于通過()解決閱讀中的問題,但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。
評價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文,重點(diǎn)考察(),考察他們能否憑借注釋和工具書()。
能用普通話()朗讀課文,是朗讀評價(jià)的總要求。評價(jià)“有感情地朗讀”,要以對內(nèi)容的()為基礎(chǔ),要防止矯情做作。