問(wèn)答題布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)述學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的四個(gè)教學(xué)原則。
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1.問(wèn)答題掌握斯金納的操作性條件作用論的基本觀點(diǎn)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的基本看法。簡(jiǎn)述操作性條件學(xué)說(shuō)對(duì)高等教育的啟示。
2.問(wèn)答題簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。
3.問(wèn)答題簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)。
4.問(wèn)答題簡(jiǎn)述教師威信的含義，了解教師威信的形成。
5.問(wèn)答題簡(jiǎn)述教學(xué)機(jī)智的含義及其表現(xiàn)的方式。
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自我效能感包括結(jié)果預(yù)期和（）
題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題
根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段觀，大學(xué)時(shí)期學(xué)生人格發(fā)展進(jìn)入到（）階段。
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影響教師效能感的因素不包括（）
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“三人成虎”意指有三個(gè)人謊報(bào)集市上有老虎，聽(tīng)者就信以為真了。這種心理傾向被稱之為（）
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教師認(rèn)為，自己的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程有積極影響作用。這反映該教師的（）
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適應(yīng)階段是教師成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程的第幾階段？（）
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教學(xué)監(jiān)控能力的特征包括能動(dòng)性、普遍性和（）
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教師對(duì)學(xué)生的期望最終在學(xué)生未來(lái)行為中得以體現(xiàn)的現(xiàn)象叫做（）
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皮亞杰認(rèn)為，判斷兒童品德是否成熟的第二個(gè)參照點(diǎn)是（）
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群體在討論后，其決策比其成員的初始決策傾向更為極端，可能更加冒險(xiǎn)或更加保守。這種現(xiàn)象是（）
題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題