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在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數從個體入手。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。