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教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

教育社會學強調(diào)判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。