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伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設(shè)計以及具體課堂教學。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。