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主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

教育社會學強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。