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結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

互動主義現象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現實”，都是社會性建構的結果。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現象時，必須分別研究產生該現象的原因和它所具有的功能。”

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數多寡或規(guī)模的大小。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。