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社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。