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教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。