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壓力是可以管理的，人與環(huán)境不匹配時，尋找方法解決問題，實現個體適應，可以消除壓力。

壓力管理的目標將適度壓力轉化為過度壓力。

“壓力的警覺階段”的特點是發(fā)現了事件并引起警覺，同時準備戰(zhàn)斗。

教師對自我的不良認知表現為低估自我。

關于“敘事研究的解釋”，含義包括（）。①“敘”就是敘述②“事”就是事件（故事）③“研究”就是追尋事件（故事）所蘊含的意義④是一種基于情境事件的教育教學反思

吃橘子時，嵐嵐說：“老師，你給我剝皮”，王老師大聲說：“咱們來幫小橘子脫衣服吧，看誰做得又快又好”小朋友們爭著說：“好，我來!”大家爭相動手起來。嵐嵐在模仿中學會了剝橘子皮。王老師的行為體現在善于（）。

關于“師生關系的適度”，下列說法合理的是（）。①師生關系是業(yè)緣關系②類血緣性的師生關系③師生之間既有脈脈溫情，又有森嚴等級④適度的師生關系是平等關系

以下不屬于“角色技能”的是（）。

下列解釋不正確的是（）。

壓制行為可能導致學生厭學、輟學，也可能出現對教師的報復、還擊和其它故意破壞的行為。