閱讀下面的文字,完成題目。
一次,媽媽忽見(jiàn)阿必一臉狼狽相,鼻子上抹著一道黑。問(wèn)她怎么了,她裝作若無(wú)其事,直說(shuō)“我囫圇著跌下來(lái)的,”“囫圇著跌下來(lái)”用語(yǔ)是幼稚的創(chuàng)造,意思卻很明顯,就是整個(gè)人從樓上滾下來(lái)。問(wèn)她跌了多遠(yuǎn),滾下來(lái)多少級(jí)樓梯,她也不說(shuō)清。她那時(shí)才兩歲多,還不大會(huì)說(shuō),也許當(dāng)時(shí)驚魂未定,自己也不知道滾了多遠(yuǎn)。
他是個(gè)乖孩子,只兩件事不乖;一是不肯洗臉,二是不肯睡覺(jué)。
每當(dāng)傭人端上熱騰騰的洗臉?biāo)?,她便覺(jué)不妙,先還慢悠悠地輕聲說(shuō):“逃——逃——逃——”等媽媽擰了一下熱毛巾,她兩腳急促地逃跑,一迭連聲喊:逃逃逃逃逃!“總被媽媽一把捉住,她哭著洗了臉。
(節(jié)選自楊絳《記楊必》)
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現(xiàn)代文(論述類、實(shí)用類)閱讀(10分。填空題4分。選擇題6分,每小題3分。)
閱讀下面的文字,完成12-14題。
常識(shí)教育牽涉以下重大命題:培養(yǎng)健全人格,促進(jìn)人的全面發(fā)展;傳承人類社會(huì)的基本核心價(jià)值觀,塑造基本社會(huì)共識(shí);傳承人類優(yōu)秀思想文化學(xué)術(shù);在傳承的基礎(chǔ)上進(jìn)行文化創(chuàng)新和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。
換言之,常識(shí)教育的命意和專業(yè)化教育不一樣,后者主要措意于培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才和職業(yè)個(gè)體,乃至于螺絲釘似的現(xiàn)代“部件人”(工具主義個(gè)體),或?yàn)閷W(xué)術(shù)而學(xué)術(shù),為科技而科技,專意在促進(jìn)專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展和科技進(jìn)步(有時(shí)甚至可能忽略對(duì)科學(xué)技術(shù)的價(jià)值判斷和倫理反思),常識(shí)教育則有著眼于人的全面發(fā)展,培育具有獨(dú)立思考能力和道德判斷的自由個(gè)體,以及隨之而來(lái)的普遍的人文精神氛圍和社會(huì)公共生活,抵御知識(shí)的異化,人的異化,制度的異化與社會(huì)的異化,促進(jìn)社會(huì)的共同福祉。
另外,專業(yè)化教育往往著眼于知識(shí)的精深,常識(shí)教育則著眼于知識(shí)的基本、根本與全面,一為專家之學(xué),一為通人之學(xué),但這里的通人之學(xué)又不同于中國(guó)古代“通者千篇以為,萬(wàn)卷以下,通人也”的通儒碩學(xué),或所謂的“大通人”(仍是相對(duì)而言),這顯然只能要求極少一部分人。此處所謂的通人并非意味著博聞廣識(shí),無(wú)所不通,事實(shí)上以為類有限的時(shí)間精力和智力水平而言,不可能做到“天上地下,無(wú)所不知”的地步,而在于對(duì)涉及人與自己、與他人、與社會(huì)、與世界之間關(guān)系的基本常識(shí)的了解,尤其是涉及個(gè)體心靈生活和現(xiàn)代公共生活的最基本相關(guān)知識(shí)的掌握。換言之,常識(shí)教育或通識(shí)教育永遠(yuǎn)是與人類知識(shí)水平和智力水平相對(duì)而言的,是對(duì)最核心、最重要的基本常識(shí)的教育與掌握。
就此而言,常識(shí)教育或通人教育就是人的教育,旨在立人,培養(yǎng)基本的人,或所謂的“小通人”。專家亦必須具備“小通人”的相關(guān)常識(shí),即先成為基本自由個(gè)體,然后才是專家和成就專家之學(xué)。“大通人”則不敢苛求所有個(gè)體,而且“大通人”亦可或亦段有一二專家之學(xué),而有專家之成就業(yè)績(jī)。專家之學(xué)不必苛求所有個(gè)體,“小通人”之學(xué)卻須人人具備,這便只能通過(guò)教育,亦即普及的常識(shí)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。一個(gè)國(guó)家和社會(huì)的教育素質(zhì)和水平,便決定了一個(gè)國(guó)家和社會(huì)的人及其生活的整體品質(zhì)和水平。常識(shí)教育水平高,則人民安居樂(lè)業(yè),自由幸福指數(shù)高,社會(huì)穩(wěn)定,國(guó)家繁榮昌盛。
A.專業(yè)教育葉注重知識(shí)精深,學(xué)術(shù)發(fā)展和科技進(jìn)步,但有忽略對(duì)科技的價(jià)值判斷和倫理反思的可能性。
B.通識(shí)教育把“小通人”作為培養(yǎng)目標(biāo),其水平與人的素質(zhì)、自由幸福指數(shù)和社會(huì)文明程度息息相關(guān)。
C.專家之學(xué)以通人之學(xué)為基礎(chǔ),是成為大通人的重要途徑,不過(guò)只適合特定的人群,不具備普遍意義。
D.通人之學(xué)既不同于“大通人”之學(xué),又不同于“小通人”之學(xué),也不同于中國(guó)古代所謂的通儒碩學(xué)。
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