A.1895年鮑德溫的《兒童與種族的心理發(fā)展》發(fā)表
B.20世紀30~40年代古德奈弗的《發(fā)展心理學》的出版
C.20世紀初霍爾的《青少年心理學》問世
D.1957年美國的《心理學年鑒》發(fā)行
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A.第二次世界大戰(zhàn)期間
B.20世紀40年代
C.20世紀初
D.20世紀20～30年代
A.何林渥斯
B.榮格
C.斯金納
D.華生
A.弗洛伊德
B.榮格
C.阿德勒
D.艾里克森
A.何林渥斯
B.榮格
C.霍爾
D.艾里克森
A.兒童心理學
B.比較心理學
C.青少年心理學
D.中老年心理學
最新試題
韋納指出，多數(shù)情況下，人們只把成功與失敗結(jié)果歸結(jié)為個人的能力、（）、運氣、工作任務(wù)難度四個因素。
強化理論是由（）心理學派的理論家們提出的。強化可以分為正強化和負強化兩種。美國社會心理家班杜拉將強化分為三種方式：直接強化、替代性強化、自我強化。
識記是識別和記住事物，從而積累知識經(jīng)驗的過程，識記分為有意識記、無意識記、機械識記、（）四類。
根據(jù)動機內(nèi)容的性質(zhì)和社會價值分為正確的和錯誤的動機或高尚的和低下的動機。根據(jù)動機持續(xù)作用的時間，可以劃分為近景性動機與遠景性動機。按動機在活動中的作用的大小分（）和輔助性動機。
韋納認為個體對成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關(guān)的行為，的歸因為分（）兩個維度。
知覺的種類有空間知覺、（）、運動知覺。
動機的特性和機能有動機的原發(fā)性特征和始動機能、（）、動機的實踐性特征和強化機能。
教學活動中通常采用的直觀形式有實物直觀、教具直觀、（）。
抽象是人腦把各種對象或現(xiàn)象間共同的、（）屬性提取出來的過程。
興趣是人類認識事物和從事活動的動力。人的興趣對未來的活動起準備作用，對正在進行的活動起推動作用，對活動的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性起促進發(fā)展作用，對注意起（）作用，對智力起開發(fā)作用。