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布魯納認為學習的本質不是被動地形成刺激一反應的聯結，而是主動地形成()。

要適應人的身心發(fā)展的順序性，教育必須做到（）。

學生發(fā)展的個別差異性要求教育要堅持（）。

自我意識的三種心理成分：自我監(jiān)控、自我認識和()。

桑代克從“人是一個生物的存在”的角度建立自己的教育心理學體系，他的教育心理學分為三部分；第一部分講人類的本性，第二部分講()、第三部分講()。

身體狀態(tài)的劇變，內心世界的發(fā)現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是（）表現出的總體性的階段特征。

學生對閱讀技能的掌握有助于提高寫作技能，這是技能的()遷移。

教育教學中搞“一刀切”、“齊步走”，沒有違背了個體身心發(fā)展的（）。

簡述學習教育心理學對教師的主要作用。

教育工作中，要做到“因材施教”、“長善救失”，這說明（）。