A.生1、生2的回答沒有觸及問題的實質，說明二人對王熙鳳這個人物的形象特征沒有理解
B.生3、生4的回答是從作者塑造人物的手法的角度給出的答案
C.生5、生6、生7、生8的回答都是從典型人物的典型性格表現(xiàn)的必然性的角度給出的答案
D.以上片段中學生的解讀表明了學生既感受到了典型人物的典型性格，又體會和理解了作者塑造人物的手法，可謂一舉兩得
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A.設計了三個問題（3）（4）（5）來分析并把握人物形象，三個“問題”都涉及對項羽性格的分析和對項羽人物形象的評價，存在重復問題
B.采用了“引入·激趣-初讀·解決文言基礎知識-再讀·把握文本內容-品讀·評析人物形象-結語·勵志（或布置作業(yè)）”的教學程序，教學環(huán)節(jié)完成合理
C.“結語”僅僅是對學生討論和討論結果的評價，而且其評價表面上看是尊重了學生主體和對文本理解的多元，但實質上卻難以切中肯綮，顯得蒼白無力
D.這則教學過程將重難點鎖定在人物形象的分析和評價上，準確恰當?shù)刈プ×苏n文的重難點
A.文言文教學重點是知識要點的學習
B.教學活動應有條不紊地開展
C.教學時間規(guī)劃要結合教學重難點、教學內容與規(guī)律
D.教師要重視學生對學習方法的運用
A.月下飛天鏡，云生結海樓
B.春風何處好，別殿饒芳草
C.卻下水晶簾，玲瓏望秋月
D.舉杯邀明月，對影成三人
A.教師小結時的深情和語言藝術，為詩歌意境的升華錦上添花
B.作為拓展型結束語，讓學生帶著津津有味地思考期待下節(jié)語文課
C.歸納完詩歌特點，以徐詩《偶然》作結，引發(fā)師生情感上的共鳴
D.一段好的結語就如一堂課的“鳳尾”，使教學過程在唯美中落幕
A.中醫(yī)學認為：草莓性涼，味酸，無霉，具有潤肺生津、清熱涼血、健脾解酒等功效。
B.希望別人怎樣對待你，你就要怎樣對待別人；你怎樣對待別人，別人也就會怎樣對待你。
C.通過反復實踐和思考，他終于明白了做這件事有什么意義？怎樣才能把這件事做得更好，更有價值。
D.現(xiàn)代化家徐悲鴻筆下的馬，正如有的評論家所說的那樣，“形神兼?zhèn)?，充滿生機”。
最新試題
以下有關《普通高中語文課程標準（實驗）》課程目標規(guī)定的說法正確的一項是（）
在教學《茶館》一課時，教師為學生播放《茶館》的電影，讓學生對照劇情與課文完成教學。對這一教學資源的分析錯誤的一項是（）
高中語文新課程標準在“教學建設”中要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小組合作學習因具有能充分體現(xiàn)學生學習主體性、引發(fā)學習動機、激活學生思維的優(yōu)點，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學習使用得越多越好，課堂上合作學習到處可見。只要教師一提出問題，就讓學生開始分組合作學習。如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設計了兩個問題讓學生討論：一是了解課文大意。概括主要內容；二是從文中找出描寫人物的有關語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，學生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學生合作學習反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個學生提出異議，可見參與討論的學生并不多，討論的質量也不高，這樣的合作學習不要也罷。對上述觀點分析不正確的是（）
在長期的教育實踐中，人們逐漸認識到，帶有插圖的教科書的教學效果要優(yōu)于純文本的教科書。從語文教材的構成來看，插圖屬于語文教科書的哪一個系統(tǒng)？（）
某選修教材設置了“語言的藝術”選讀專題，這一專題在《普通高中語文課程標準（實驗）》選修系列中所屬的系列是（）
在高三語文復習課上，教師引導學生歸納總結中國古代詩歌流派的相關知識，以下說法錯誤的一項是（）
著名特級教師于漪老師在上課時，幾只蝴蝶飛進了教室中，吸引了同學們的注意力。于漪老師是這樣處理的：她首先讓學生把蝴蝶趕走.然后讓學生以“蝴蝶飛進教師”為題打一詞牌名。同學們苦思冥想不得其解。于漪老師給出了答案：…蝶戀花’呀，因為你們都是祖國的花朵!”在同學們會意的笑聲中.于漪老師又開始了她的講課。對以上教學案例分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
學習完《竇娥冤》后，學生對文中竇娥的三樁誓愿進行總結，以下總結不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
某位高中語文教師在教學《沁園春·長沙》一課時設計的誦讀環(huán)節(jié)是“學生先自由誦讀《沁園春·長沙》，再請兩名學生分別朗讀，充分演繹自己對本詞情感的體會。最后聽錄音朗讀?！币韵聦ζ湓u析不正確的一項是（）
教師在講授完《莊暴見孟子》中“王之好樂甚，則齊其庶幾乎”中“乎”字的用法后，為了幫助學生加深理解，又為其舉了以下例子，其中符合要求的一項是（）