A．弗洛伊德
B．威爾遜
C．格塞爾
D．華生
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A．長(zhǎng)善救失
B．循序漸進(jìn)
C．因材施教
D．教學(xué)相長(zhǎng)
A．順序性
B．個(gè)別差異性
C．階段性
D．互補(bǔ)性
A．教育要適應(yīng)年青一代身心發(fā)展的順序性
B．教育要適應(yīng)年青一代身心發(fā)展的階段性
C．教育要適應(yīng)年青一代身心發(fā)展的個(gè)別差異性
D．教育要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律
A．特殊性
B．社會(huì)性
C．創(chuàng)造性
D．自覺性
A．柏拉圖和霍爾
B．柏拉圖和華生
C．霍爾和洛克
D．洛克和華生
最新試題
身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識(shí)的覺醒，獨(dú)立精神的加強(qiáng)，是（）表現(xiàn)出的總體性的階段特征。
桑代克從“人是一個(gè)生物的存在”的角度建立自己的教育心理學(xué)體系，他的教育心理學(xué)分為三部分；第一部分講人類的本性，第二部分講()、第三部分講()。
心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的()。
自我意識(shí)的三種心理成分：自我監(jiān)控、自我認(rèn)識(shí)和()。
創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、()的產(chǎn)品的能力或特性。
簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對(duì)教師的主要作用。
學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異性要求教育要堅(jiān)持（）。
問題解決的過程可分為四個(gè)階段，即()、()、()、()。
簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的類型。
人的自覺能動(dòng)性的最高表現(xiàn)形式是人不同于動(dòng)物的（）。