A.邏輯—演繹的研究范式
B.自然類比范式
C.邏輯—實(shí)證研究范式
D.人文理解研究范式
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A.基礎(chǔ)研究
B.量的研究
C.行動(dòng)研究
D.質(zhì)的研究
A.開(kāi)放性
B.過(guò)分制度化
C.霸權(quán)性
D.一次性
A.終身教育并非一種全新的教育
B.終身教育不是一種實(shí)體的存在
C.終身教育持一種民主的教育觀
D.終身教育持一種大教育觀
A.雙軌制
B.單軌制
C.綜合制
D.分支型學(xué)制
A.強(qiáng)制性
B.普及性
C.免費(fèi)性
D.普通性
最新試題
課程即計(jì)劃，意指課程是為將接受教育者提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的總稱。（）
（）是不同級(jí)別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標(biāo)，它是教育目的的進(jìn)一步具體化。
母語(yǔ)為漢語(yǔ)的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)候會(huì)感到較為吃力，這體現(xiàn)了人的發(fā)展的（）。
學(xué)科教學(xué)法知識(shí)是美國(guó)著名學(xué)者舒爾曼將一般教學(xué)法知識(shí)與學(xué)科知識(shí)結(jié)合的創(chuàng)造。（）
教師社會(huì)化理論認(rèn)為教師社會(huì)化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過(guò)程。（）
（）不屬于當(dāng)前我國(guó)教育目的的實(shí)踐中存在的問(wèn)題。
教師專業(yè)學(xué)習(xí)主要就教師專業(yè)發(fā)展不夠重視教師的主動(dòng)性而提出的。（）
（）是教育的根本特性。
知識(shí)掌握一般來(lái)看有三個(gè)層級(jí)：知識(shí)理解、知識(shí)遷移與知識(shí)創(chuàng)造。（）
（）主張教育目的應(yīng)以個(gè)人需要為邏輯起點(diǎn)，根據(jù)人的本性追求以及個(gè)人自身的完善需要來(lái)引導(dǎo)教育活動(dòng)。