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迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。