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社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數多寡或規(guī)模的大小。