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教育社會學強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。