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教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。