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有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。