A.張志公
B.呂淑湘
C.葉圣陶
D.王力
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A.教學態(tài)度、教學目標、教學效果
B.教學用時、教學能力、教學效果
C.教學態(tài)度、教學能力、教學效果
D.教學態(tài)度、學生學習質(zhì)量、教學能力
A.培養(yǎng)學生自讀能力
B.歸納段落大意和中心思想
C.理解課文
D.朗讀和默讀
A.針對學生知覺不精細的特點
B.調(diào)動學生思維的積極性
C.為防止熟字對生字的干擾
D.加強學生對同音字字義的理解
A.各地依據(jù)1978年教學大綱編寫的實驗教材
B.1978年《全日制十年制學校小學課本語文》
C.九年義務(wù)教育小學語文教科書
D.1963年《全日制十二年制學校小學課本語文》
最新試題
評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察（），考察他們能否憑借注釋和工具書（）。
要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將（）、（）有機結(jié)合，相互促進。要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學生把作文的書寫也當作（）的過程。
形成性評價關(guān)注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、（）。
請同學們認真閱讀上面案例，請你畫出教師的提問設(shè)計，想一想教師為什么要這樣做？直接讓學生看爬山虎的標本，觀察驗證爬山虎腳的位置也是一種方法，請你想一想這兩種方法哪種好，為什么？
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生（）的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。
（）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點。在教學過程中要“（）”，建議先認先寫“字表”中的300個字，逐步發(fā)展識字寫字能力。
語文教材應(yīng)該為師生留有足夠的空間，以發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，給教師靈活處理教學內(nèi)容的余地。
要重視學生課外閱讀的評價。應(yīng)根據(jù)各學段的要求，通過（）、（）等方式，了解學生的（）和（），進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。
第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排（），在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。
下面關(guān)于寫作的性質(zhì)與地位表述有錯誤的一項是（）