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在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實現(xiàn)的。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。