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美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數多寡或規(guī)模的大小。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

互動論經常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。