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1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

互動論經常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數多寡或規(guī)模的大小。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現象時，必須分別研究產生該現象的原因和它所具有的功能?！?/p>

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。