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在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。