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直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實現(xiàn)的。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>