A.課時計劃
B.知識基礎(chǔ)
C.課堂教學過程
D.能力水平
E.課后評價
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A.提醒學生在規(guī)定的時間內(nèi)做完練習
B.幫助他們把握做作業(yè)的速度
C.在課堂上來回走動，以便檢查學生的作業(yè)情況
D.對練習情況提供系統(tǒng)的反饋
E.關(guān)心學生是否學得了剛才教的知識，而不是紀律問題
A.專家教師課時計劃更簡潔
B.專家教師課時計劃更靈活
C.專家教師注重以學生為中心來制訂課時計劃
D.專家教師的課時計劃具有預見性
E.專家教師注重細節(jié)
A．課前計劃的差異
B．課堂教學過程的差異
C．課后教學評價的差異
D．教學方法的差異
A.課時計劃
B.知識基礎(chǔ)
C.課堂教學過程
D.能力水平
E.課后評價
A.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行
B.教材的呈現(xiàn)
C.課堂練習
D.吸引學生的注意力
E.教學策略的運用
最新試題
衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）。
某教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，說明該教師還處于（）。
衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）。
關(guān)注情境階段的教師，更多地考慮的是學生的個別差異。
關(guān)注學生的學習成績是關(guān)注學生階段。
教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。
學生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次?？”“領(lǐng)導是否覺得我干得不錯”是教師成長歷程中哪個階段的表現(xiàn)？（）
福勒和布朗認為，最關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容的教師處于教師成長的（）
某教師在課堂教學中主要精力總是集中在對學生成績的關(guān)注上，由此可以斷定，他的成長可能處在（）階段。
（）是指輔導教師設(shè)身處地去體會受輔導學生的內(nèi)心感覺，進入到他的內(nèi)心世界之中。