A.德育管理
B.學(xué)習(xí)指導(dǎo)
C.常規(guī)管理
D.常能訓(xùn)練
E.環(huán)境管理
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你可能感興趣的試題
A.對(duì)立與統(tǒng)一
B.吸引與排斥
C.積極與消極
D.合作與競(jìng)爭(zhēng)
E.主體與客體
A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
B.班級(jí)規(guī)模
C.班級(jí)的性質(zhì)
D.對(duì)教師的期望
A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
B.班級(jí)的規(guī)模
C.班級(jí)的性質(zhì)
D.學(xué)校的規(guī)章
E.對(duì)教師的期望
A.培養(yǎng)動(dòng)機(jī)
B.激發(fā)需要
C.促進(jìn)和維持
D.培養(yǎng)紀(jì)律
A.民主型
B.專制式
C.監(jiān)督式
D.參與式
最新試題
教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實(shí)調(diào)整其行為的信息是（）。
季洛特指出有效的課堂管理策略中最重要的因素是教師的（）。
課堂上出現(xiàn)了令教師生氣的事情時(shí)，教師應(yīng)該（）指出使他憤怒的事情，并說(shuō)出他的感受。
“專制”和“縱容”的方式只能解決師生之間表面的問(wèn)題，而這些問(wèn)題實(shí)際上只是解決問(wèn)題的（）。
（）教師最能有效地建立課堂常規(guī)。
就事論事，不涉及學(xué)生的品性人格，這是師生之間溝通的（）。
（）是行為沖突背后的基本原因。
團(tuán)體動(dòng)力主要是指影響團(tuán)體中個(gè)人行為的（）。
不屬于學(xué)生錯(cuò)誤的行為目標(biāo)的是（）。
對(duì)好行為的贊美也可能產(chǎn)生（）。