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（）不是教育制度一般應(yīng)包括的基本要求。

強調(diào)工作場景中真實探究，以及倡導(dǎo)學(xué)校變革中的持續(xù)更新的是（）的觀點。

（）不屬于當(dāng)前我國教育目的的實踐中存在的問題。

古希臘城邦斯巴達的學(xué)校主要進行的是（）。

（）不屬于新中國成立以來教育目的的沿革所經(jīng)歷的階段。

（）不屬于中國封建社會學(xué)校的主要類型。

新中國成立以來教育目的的沿革前后共經(jīng)歷了三個階段，其中的初步探索階段是在（）。

（）是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標(biāo)，它是教育目的的進一步具體化。

學(xué)科教學(xué)法知識是美國著名學(xué)者舒爾曼將一般教學(xué)法知識與學(xué)科知識結(jié)合的創(chuàng)造。（）

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，守恒觀念的形成標(biāo)志著兒童認知發(fā)展進入（）。