A.小班
B.小班到大班
C.小班到中班
D.小、中、大班
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A.數(shù)的組成
B.加減法
C.基數(shù)
D.相鄰數(shù)
A.口頭數(shù)數(shù)
B.按物計數(shù)
C.說出總數(shù)
D.按數(shù)取物
A.11
B.10
C.12
D.13
A.數(shù)學經(jīng)驗
B.認知才能
C.動作技能
D.感情立場
A.對教師有較高的要求
B.幼兒之間很難更多的交往和學習機遇
C.幼兒很難有充分的機會選擇與自己發(fā)展程度相適應(yīng)的材料進行學習
D.教學目標上的整潔劃一
最新試題
從根本上說，教育評價的目的不在于鑒別或診斷，而是為了改進今后的工作成效。
3歲左右的兒童沒有包含觀念，例如他們最初計數(shù)一組物體的數(shù)量時，說不出總數(shù)。
幼兒園五大教育領(lǐng)域及各種經(jīng)驗和知識是相互聯(lián)系和滲透的，可以把數(shù)學教育滲透于其他的領(lǐng)域的教學活動之中。
中班幼兒已經(jīng)能初步理解平面圖形間的簡單關(guān)系，并能對10種平面圖形或?qū)嵨镞M行組合拼搭和分類。
行為檢核的觀察方法實施起來較為困難，教師只可以對一名幼兒進行觀察和記錄。
幼兒數(shù)學教育中的操作法就是讓幼兒獨自操作，親身體驗，教師不介入其中。
抽象水平的加減，又稱概念水平加減。
滲透性數(shù)學教育活動是指除專門的數(shù)學教育活動以外，滲透在其他教育活動和幼兒生活中的數(shù)學教育活動。
幼兒的數(shù)學學習是在活動中，通過對材料的操作，逐步構(gòu)建數(shù)學觀念的。
3-4歲的幼兒會把看似圓圓的東西稱作圓，直到五六歲以后才慢慢地對形體進行精細感知。