A.適應(yīng)實踐需要，繼續(xù)分化
B.提高理論水平，高度整合
C.開展心理學(xué)本土化的研究
D.心理學(xué)研究取向的多元與綜合
E.心理教育的興起
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A.認知心理學(xué)
B.教育心理學(xué)
C.管理心理學(xué)
D.咨詢心理學(xué)
E.廣告心理學(xué)
A.實驗心理學(xué)
B.發(fā)展心理學(xué)
C.人格心理學(xué)
D.臨床心理學(xué)
E.工業(yè)心理學(xué)
A.《精神分析引論》
B.《夢的解釋》
C.《動機與人格》
D.《自卑與超越》
E.《認知心理學(xué)》
A.反對內(nèi)省法，采用實驗法
B.環(huán)境決定論
C.要研究知覺和意識的組織過程
D.重視行為塑造和矯正
E.重視經(jīng)驗的構(gòu)成元素
A.生理層次
B.心理層次
C.行為層次
D.社會文化層次
E.需要層次
最新試題
培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要的途徑有利用直接發(fā)生途徑和（）。
教學(xué)活動中通常采用的直觀形式有實物直觀、教具直觀、（）。
與人的愉快情緒相聯(lián)系的認識（活動）傾向性是（）。
韋納認為個體對成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關(guān)的行為，的歸因為分（）兩個維度。
韋納指出，多數(shù)情況下，人們只把成功與失敗結(jié)果歸結(jié)為個人的能力、（）、運氣、工作任務(wù)難度四個因素。
心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)（）的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，學(xué)習(xí)動機強度較高可達到最佳水平，學(xué)習(xí)任務(wù)困難時，學(xué)習(xí)動機強度較低可達到最佳水平。這一規(guī)律在心理學(xué)中稱為耶克斯-多德森定律。
抽象是人腦把各種對象或現(xiàn)象間共同的、（）屬性提取出來的過程。
影響知覺客觀因素有對象和背景的差異、對象的活動性、（）、刺激物的強度。
動機包括兩個層次：一是比較原始的三種驅(qū)動力：即好奇心、探索與操弄；二是人類特有的成就動機與（）。
多伊奇等人提出了（）的概念，他將成就結(jié)構(gòu)理論劃分為三類目標結(jié)構(gòu)，即合作、競爭、個別化。