問答題高二（3）班學生××是位極特別的學生，說他特別主要表現(xiàn)在三個方面： 一是思想品德好。××對班集體特別有感情，每一次集體活動，他總是一馬當先，撿最臟最累的活干；對待集體的榮譽他是極力維護，寧可勉強了自己也在所不辭。上星期的運動會就是他主動帶病參加，結(jié)果1000米長跑拿了個全校第一，可終因勞累過度使病情加重；在生活上，也總是急同學之所急，對待老師更是彬彬有禮，盡管如此，因?qū)W習不好也沒被評上過“三好”。二是聰明。他喜歡寫作，他的詩歌散文屢屢在各報刊雜志上發(fā)表，同學羨慕，老師夸獎。也極有科技天賦，從初中開始，每每在物理、化學課上學到具有可操作性的新知識，總要親手試一試，在多次市級科學小發(fā)明活動比賽上獲獎。 三是學習成績差。提起課業(yè)成績，老師惋惜，同學不解，就連他自己也只有太多的無奈，用他自己的話說就是：“我算什么？唉!怕注定會是悲劇，你想，高考是憑分數(shù)、憑成績的，你成績差，你考分差，誰會錄取你，你不就失去了深造的機會……其實，要說我在寫作與發(fā)明上有點成績的話，也是老師教育的結(jié)果，我很想到大學深造，可是……” 據(jù)上述實例，結(jié)合實際，運用教育評估的理論知識回答下列問題：××的表現(xiàn)和結(jié)果反映了什么問題？

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1.問答題李校長于危難之秋毛遂自薦接管B校，可謂任重而道遠，他上任伊始就調(diào)查摸底，干勁十足。 經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校的主要問題是教學質(zhì)量問題，教學質(zhì)量何以體現(xiàn)，就是升學率。因此他為此采取了強有力的針對措施。他發(fā)現(xiàn)，近年來30%不能升學的學生就是數(shù)學成績差。為此，數(shù)學科班出身的李校長親自擔任了初三畢業(yè)班的數(shù)學課，并把課時每周增加一節(jié)。 另一方面，他把初二升初三的學生分為三類：一類是升學有把握的，二是升學有希望的，三是升學無希望的，并依此重新編班，調(diào)整教師。一類學生當然由兵強馬壯的業(yè)務(wù)骨干任課，二類由一般教師任課，三類由行政人員輔導性的代任。這下本來就引起了許多家長的不滿，可到中招考試時，李校長來得更絕，在二類學生中抽出相當一部分連同三類學生不能報名參加中招考試（條件是保證發(fā)給畢業(yè)證，否則不發(fā)畢業(yè)證），以此來提高升學率。 這下家長們可坐不住了，把情況反映到教育局。教育局長把此事委托給教育督導辦公室。辦公室有關(guān)人員極度重視，進行了兩周的深入細致的摸底調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行處理分析。把調(diào)查報告呈送給了教育局長，并下發(fā)給李校長一份，以大量的事實材料證明了李校長的措施有悖國家的有關(guān)法規(guī)及教育方針政策，要求馬上改變“不讓報考”的決定及以后不再實行這種分班措施，并形成計劃報告呈送到督導辦公室。 李校長百思不得其解，打心眼里不服氣，提高教學質(zhì)量為什么會違法呢？甚至他認為，督導人員妨礙了他權(quán)利的行使，干涉了他的“教育改革”，督導人員的做法不對。 據(jù)以上實例，運用教育評估與督導有關(guān)理論知識回答下列問題：教育督導人員決定的依據(jù)是什么?
2.問答題

李校長于危難之秋毛遂自薦接管B校，可謂任重而道遠，他上任伊始就調(diào)查摸底，干勁十足。
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校的主要問題是教學質(zhì)量問題，教學質(zhì)量何以體現(xiàn)，就是升學率。因此他為此采取了強有力的針對措施。他發(fā)現(xiàn)，近年來30%不能升學的學生就是數(shù)學成績差。為此，數(shù)學科班出身的李校長親自擔任了初三畢業(yè)班的數(shù)學課，并把課時每周增加一節(jié)。
另一方面，他把初二升初三的學生分為三類：一類是升學有把握的，二是升學有希望的，三是升學無希望的，并依此重新編班，調(diào)整教師。一類學生當然由兵強馬壯的業(yè)務(wù)骨干任課，二類由一般教師任課，三類由行政人員輔導性的代任。這下本來就引起了許多家長的不滿，可到中招考試時，李校長來得更絕，在二類學生中抽出相當一部分連同三類學生不能報名參加中招考試（條件是保證發(fā)給畢業(yè)證，否則不發(fā)畢業(yè)證），以此來提高升學率。
這下家長們可坐不住了，把情況反映到教育局。教育局長把此事委托給教育督導辦公室。辦公室有關(guān)人員極度重視，進行了兩周的深入細致的摸底調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行處理分析。把調(diào)查報告呈送給了教育局長，并下發(fā)給李校長一份，以大量的事實材料證明了李校長的措施有悖國家的有關(guān)法規(guī)及教育方針政策，要求馬上改變“不讓報考”的決定及以后不再實行這種分班措施，并形成計劃報告呈送到督導辦公室。
李校長百思不得其解，打心眼里不服氣，提高教學質(zhì)量為什么會違法呢？甚至他認為，督導人員妨礙了他權(quán)利的行使，干涉了他的“教育改革”，督導人員的做法不對。
據(jù)以上實例，運用教育評估與督導有關(guān)理論知識回答下列問題：

教育督導人員的做法對嗎？為什么？