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3~4歲的幼兒逐漸進入集合的元素感知階段，即能準確感知集合及其元素了。

行為檢核的觀察方法實施起來較為困難，教師只可以對一名幼兒進行觀察和記錄。

現(xiàn)實生活是幼兒數學概念的源泉，幼兒一日活動中的各項活動都對幼兒發(fā)展有重要價值。

幼兒在生活早期就已有了與加減運算的最初接觸，這些生活經驗為他們的學習加減運算打下了重要的基礎。

當幼兒把實物放在實物圖表上時，應該從起始線開始而不是根據類別隨意排列。如果成組的數據從左到右或從上到下排列，就能培養(yǎng)幼兒對圖表的解釋能力。

3-4歲的幼兒會把看似圓圓的東西稱作圓，直到五六歲以后才慢慢地對形體進行精細感知。

學前階段幼兒所需要認識的立體圖形包括（）

滲透性數學教育活動是指除專門的數學教育活動以外，滲透在其他教育活動和幼兒生活中的數學教育活動。

3歲左右的兒童沒有包含觀念，例如他們最初計數一組物體的數量時，說不出總數。

幼兒的認知結構可能通過教師單方面的“教”而獲得發(fā)展。