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1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。