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舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。

教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。

教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。

教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

教育社會學(xué)強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>

社會學(xué)和教育社會學(xué)這兩個學(xué)科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。