A.卡塞爾
B.杜威
C.沃勒
D.蘇格拉底
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A.再社會(huì)化
B.職業(yè)社會(huì)化
C.繼續(xù)職業(yè)社會(huì)化
D.繼續(xù)社會(huì)化
A.聲望
B.財(cái)富
C.成果
D.權(quán)威
A.國家教育權(quán)
B.家庭教育權(quán)
C.學(xué)校教育權(quán)
D.社會(huì)教育權(quán)
A.唯正向功能論
B.有條件的正向功能論
C.無功能論
D.負(fù)向功能論
最新試題
人力資本理論認(rèn)為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
布迪厄認(rèn)為，努力型學(xué)科更多地為來自社會(huì)空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會(huì)。
美國教育社會(huì)學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
1979年，伴隨著社會(huì)學(xué)的恢復(fù)和重建，我國的教育社會(huì)學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時(shí)期。
1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會(huì)學(xué)”命名的教科書。
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實(shí)現(xiàn)的。
互動(dòng)主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，知識(shí)、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實(shí)”，都是社會(huì)性建構(gòu)的結(jié)果。
有關(guān)教師知識(shí)方面的研究表明，教師的專業(yè)知識(shí)具有靜態(tài)的特征。
教育與社會(huì)變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。