A.生產(chǎn)者的設計
B.消費者的設
C.練習的設計
D.結(jié)構(gòu)的設計
E.問題的設計
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A.性惡論
B.感覺論
C.理性論
D.白板說
E.性善論
A.憐憫心
B.功利心
C.好勝心
D.自愛心
E.良心
A.內(nèi)心自由
B.完善
C.博愛
D.仁慈
E.公平
F.正義
A.教學過程中應重視思維練習
B.將教育目地與理論指導置于兒童本性發(fā)展的自然法則基礎上
C.讓兒童成為自己的教育著
D.教學內(nèi)容心理學化
E.教學原則和方法心理學化
A.專業(yè)教育應建立在廣博普通知識之上
B.對教師提出多方面的要求
C.學習和休息交替
D.班級授課制思想的萌芽
E.關(guān)于啟發(fā)誘導的提問解答的教學方法
最新試題
（）的出臺，標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學力教育”的轉(zhuǎn)向，代表了未來日本基礎教育的整體走向。
德國20世紀下半葉的《總綱計劃》《漢堡協(xié)定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內(nèi)在聯(lián)系是（）
沒有對美國20世紀60年代課程改革產(chǎn)生影響的思潮是（）
下列關(guān)于20世紀蘇聯(lián)教育的鐘擺現(xiàn)象說法不正確的一項是（）
“正式把確立全國性中小學課程標準作為一項重要任務，要求每州的教改計劃都要包括課程內(nèi)容標準的建立內(nèi)容?！边@一規(guī)定出自美國的（）
《教育基本法》和《學校教育法》的關(guān)系是（）
20世紀80年代中期，日本教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象，表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力，以及由于激烈的考試競爭，出現(xiàn)所謂問題教師，學校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題，日本政府出臺了（）
20世紀20年代蘇聯(lián)“綜合教學大綱”的突出特點是（）
在教育管理上，形成聯(lián)邦中央、聯(lián)邦主體、地方三級管理體制的歷史時期是（）
下列關(guān)于《史密斯-休斯法》與《阿斯蒂埃法》的不同點描述正確的是（）