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教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。