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教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現的。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現象。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數多寡或規(guī)模的大小。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。