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教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。