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教育社會學強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設(shè)計以及具體課堂教學。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。