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教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。