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人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。