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主張教育社會學(xué)是教育學(xué)與社會學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個體社會化。
教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。
教育對于經(jīng)濟(jì)增長既有直接貢獻(xiàn)，又有間接貢獻(xiàn)。
社會學(xué)家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。
美國教育社會學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
教師的學(xué)科教學(xué)法知識會影響到教師的教學(xué)設(shè)計以及具體課堂教學(xué)。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。