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社會學(xué)家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進行的準(zhǔn)備性個體社會化。

1963年，美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。

有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

布迪厄認(rèn)為，努力型學(xué)科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機會。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

沖突論認(rèn)為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。