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1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。